Lernzielorientierte Hausaufgaben im Unterrichtsfach Technik by Dieter Grasedieck

By Dieter Grasedieck

Die Gruppenbildung der Klassen nach Unterrichtsrelhen und Haus aufgabenart machte es notwendig, einen Vergleich der Leistungen zwischen diesen Gruppen vorzunehmen, um den Leistungsfaktor als mogliche EinfluBgroBe bei der folgenden Untersuchung einzugren zen. W finish die Mittelwerte der Fachkundezensuren zwischen den Grup pen quick keine Unterschiede aufweisen, bestanden geringfUgige Unterschiede bei den Ergebnissen des Ei"gnungstests. Allerdings waren die Unterschiede nicht so groB, daB Klassen aus der Unter suchung herausgenommen werden muBten. Es wurde davon ausgegangen, daB die Verteilung der Leistungsf igkelt der SchUler in den zur Untersuchung gebildeten Gruppen in bezug auf die Fachkundebeno tung und die Leistungen im Eignungstest in etwa gleich waren. Voraussetzung battle dabei, daB die Fachkundezensur und das Eig nungstestergebnis als repr sentativ fUr die Leistungsfahigkeit der SchUler in dieser Untersuchung angenommen wurde. 7.2.1 Verfahren der Leistungsmessung FUr die tiberprUfung des Lernerfolges wurden LeistungsmeBverfah ren verwendet. guy kann grundsatzlich zwischen subjektiven und objektiven Verfahren der Leistungsmessung unterscheiden. - 138 - L Leistungsmessung I .......... Subjektive Verfahren Qlbjektivierte Verfahren (tradltlonelle V- fahren), Informelle Formelle exams (standardislerte) (lernziel- exams orientlert) kriterlumsbe- normbezogener ----- zogener try try (lernziel- (lernzi- orientiert) orientlert) Bild sixty two: Unterschledliche Verfahren der Leistungsmessung Auf die subjektiven Verfahren der Leistungsmessung solI im wei teren nicht elngegangen werden, da bei diesem Verfahren die wis senschaftlich objektiven Aussagen nlcht gewahrlelstet sind. Bei dem objektlvierten Verfahren unterscheidet guy forme lIe und informelle checks. Formeller standardisierter try Zu dieser Gruppe gehoren Intelligenz- und Schulleistungtests.

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Exportmarketing

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Internationale Handelsfinanzierung: Strategien für Auslandsinvestitionen und Handel

Herbert Keßler ist Prokurist und Abteilungsdirektor für Außenhandelsfinanzierung einer großen Landesbank und als Fachautor und Referent bekannt.

Wie beurteilt man eine Bilanz?

1 Das Recht des Jahresabschlusses. . . . . . eleven 1. 1 Die Bestandteile des Jahresabschlusses. . . . . . . . . . . 12 1. 1. 1 Die Bilanz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1. 1. 2 Die Gewinn- und Verlustrechnung . . . . . . . . . . sixteen 1. 2 Die Grundsätze ordnungsmäßiger Buchführung .

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Zum Beispiel sind 18 % der Lehrer an Berufsschulen der Meinung, daB der Wert der Hausaufgaben zur Erreiohung des stofflichen Zielesunerheblich ist, ~end nur 2,2 % der Lehrer aus allgemeinbildenden Schulformen 1964 nach der Arbeit von Wittmann derselben Meinung waren. Die Umfrageergebnisse zeigen im Vergleich, daB die befragten Berufsschullehrer den Wert der Hausaufgaben negativer einsc~tzten. Diese Meinung existiert wahrscheinlich aus mehreren GrUnden. Unter anderem sieht der Berufsschullehrer seine Hauptaufgabe nioht immer in der Erziehung, da die SchUler zum Uberwiegenden Teil schon volljahrig sind.

Mit durchschnittlich 18,7 Jahren sind die SchUler der Unterrichtsreihe "Elektrizit~t" die ~ltesten und Uegen urn 0,8 Jahre Uber dem Gesamtdurchschnitt. 6 Keine Angabe 14 3,9 15 Jahre 13 3,7 16 " 94 26,4 17 88 24,7 62 17,4 19 " " " 22 6,2 20 " 17 4,8 14 3,9 18 21 ..

Sie muB dazu beitragen, dem SchUler die Bef~gung zum eigenverantwortlichen und autonomen Lemen zu vermitteln. Eine allgemeine Unterrichtsplanung muB daher die Hausaufgaben miteinbeziehen. Die Ausgangsthese macht deutlich, daB eine didaktische Orts- und Funktionsbestimmung der Hausaufgaben von einer Unterrichtstheorie ausgehen muB. Das Berliner Modell zur Planung und Analyse von Unterricht von P. Heimann, G. Otto und W. Schulz ist zur Zeit besonders verbreitet und solI deshalb als Ausgangspunkt dienen (37).

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